2021武漢工程大學教育學原理研究生考試大綱 正文

《教育學原理》考試大綱
 
 
第一章  教育學概述
一、教育學的研究對象（理解）
二、教育學的研究任務（理解）
三、教育學的歷史與未來
（一）“教育學”概念的起源與演化（識記）
1．西方國家中“教育學”概念的起源與演化；
2．中國歷史上“教育學”概念的出現(xiàn)與發(fā)展。
（二）教育學的發(fā)展階段（理解）
1．教育學的萌芽；
2．獨立形態(tài)教育學的產生；
3．20世紀教育學的多元化發(fā)展。
（三）教育學的未來發(fā)展趨勢（理解）
1．教育學問題領域的擴大；
2．教育學研究學科基礎的擴展；
3．教育學研究范式的多樣化；教育學的進一步分化與綜合；
4．教育學與教育改革的關系日益密切；
5．教育學的學術交流與合作日益廣泛。
四、教育學的若干基本問題（理解掌握）
（一）教育學的理論性與實踐性關系問題
（二）教育學的本土化與國際化關系問題
（三）教育學的科學性與價值性關系問題
 
第二章   教育的產生與發(fā)展
 
一、教育的定義（識記）
（一）“教育”的詞源
1．中國“教育”概念的詞源
2．西方“教育”概念的詞源。
（二）教育的定義
1．中國有代表性的“教育”定義
2．西方有代表性的“教育”定義。
二、教育的構成要素（識記、理解）
（一）關于教育構成要素的諸種觀點
（二）教育的基本構成要素
三、教育的本質（理解掌握）
（一）教育的本質問題
（二）教育本質的論爭
（三）教育本質討論的理論與實踐價值
四、教育的發(fā)展歷程（理解）
（一）教育的起源
1．生物起源說
2．心理起源說
3．勞動起源說
（二）教育的發(fā)展
1．原始社會的教育；
2．古代社會的教育；
3．現(xiàn)代社會的教育
 
第三章   教育與社會發(fā)展
 
一、教育的社會制約性（理解）
（一）生產力對教育發(fā)展的影響和制約
（二）政治經濟制度對教育發(fā)展的影響和制約
（三）文化傳統(tǒng)對教育發(fā)展的影響和制約
（四）人口狀況對教育發(fā)展的影響和制約
二、教育的社會功能（理解掌握）
（一）教育的經濟功能
（二）教育的政治功能
（三）教育的文化功能
（四）教育的人口功能
三、教育與現(xiàn)代化
（一）教育與現(xiàn)代化（識記）
1．教育現(xiàn)代化的內涵；
2．教育現(xiàn)代化的內容
（二）教育在社會主義建設中的戰(zhàn)略地位（理解）
1．1982年的“戰(zhàn)略重點之一”
2．1987年的“突出戰(zhàn)略位置”
3．1992年的“優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位”
4．1995年的“科教興國戰(zhàn)略”
5．1997年的“優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”
6．2002年的“實施優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”
（三）科教興國、人才強國與創(chuàng)新型國家建設（應用）
1．科教興國與人才強國戰(zhàn)略的提出
2．創(chuàng)新型國家建設與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
3．創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新
 
第四章  教育與人的身心發(fā)展
 
一、人的身心發(fā)展及其規(guī)律（識記）
（一）人的身心發(fā)展的含義
（二）人的身心發(fā)展的理論
1．認知發(fā)展理論
2．智力發(fā)展理論
3．道德發(fā)展理論
4．需要層次理論
3．人的身心發(fā)展的一般規(guī)律
二、人的身心發(fā)展的主要影響因素（理解掌握識記）
（一）遺傳素質在人的身心發(fā)展中的主要作用
1．遺傳素質的定義
2．遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用
（二）環(huán)境在人的身心發(fā)展的作用
1．環(huán)境的內涵
2．環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用
（三）學校教育在人的身心發(fā)展中的作用
1．學校教育的內涵
2．學校教育在人的身心發(fā)展中的作用
3．學校教育主導作用有效的條件
（四）個體因素
1．個體因素的內涵
2．個體因素在人的身心發(fā)展中的作用
三、學生生活與學校生活（理解掌握）
（一）學生的生活環(huán)境與心理、行為失范
（二）學生心理障礙的各種表現(xiàn)
（三）學生失范行為的各種表現(xiàn)
（四）學生心理障礙和失范行為的歸因分析
（五）學生失范行為的理論解釋
（六）學生生活中的重要他人及其影響
（七）學習壓力的形成與對策
 
第五章   教育目的
 
一、教育目的的概述
（一）教育目的的概念（識記）
1．教育目的的定義
2．教育目的與教育方針的關系
（二）教育目的的作用（理解）
（三）教育目的的類型（理解）
1．社會本位論
2．個人本位論
3．教育無目的論
（四）教育目的的確立依據(jù)（識記）
二、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說（理解掌握）
（一）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的思想淵源
（二）馬克思主義關于人的全面發(fā)展的科學含義
（三）馬克思主義論人的全面發(fā)展必須具備的社會條件
（四）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說與當代教育實踐
三、我國的教育目的
（一）建國以來各個時期的教育目的（識記）
（二）我國教育目的的精神實質（理解）
（三）實施教育目的的基本要求（應用）
四、全面發(fā)展教育的組成部分（應用）
（一）全面發(fā)展教育的組成部分
（二）全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系
 
第六章 教育制度
 
一、教育制度的概述
（一）教育制度
1．教育制度的概念（識記）
2．制約教育制度的因素（理解）
3．教育制度的歷史發(fā)展（識記）
（二）學校教育制度（理解）
1．學校教育制度的概念
2．學制確立的依據(jù)
3．現(xiàn)代學校制度的形成。
4．現(xiàn)代學校制度的類型及變革
二、新中國成立以來的學制及其改革（理解）
1．1951年的學制
2．1958年的學制改革
3．1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》；1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》；1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》；2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》
 
第七章   教師與學生
 
一、教師
（一）教師的地位與作用
1．教師的概念（識記）
2．教師的地位（理解）
3．教師的作用（理解）
（二）教師的職責、角色和形象（理解掌握）
（三）教師的專業(yè)素質（理解）
（四）教師的專業(yè)化（識記、理解）
1．教師專業(yè)化的內涵
2．教師資格制度
（五）教師個體的專業(yè)性發(fā)展（應用）
1．教師個體的專業(yè)性發(fā)展的內涵
2．教師個體的專業(yè)性發(fā)展的內容
3．教師個體的專業(yè)性發(fā)展的過程
4．教師個體的專業(yè)性發(fā)展的途徑
二、學生（識記）
（一）學生的基本屬性
（二）學生的社會地位
1．學生的權利
2．學生的義務
（三）中小學生發(fā)展的時代特點
三、師生關系
（一）師生關系的概念（識記）
（二）師生關系的特點（識記）
（三）師生關系的類型（識記）
（四）影響師生關系的因素（識記、理解）
（五）理想師生關系的特點（理解）
（六）新型師生關系的建立的策略（應用）
第八章   課程
一、課程與課程理論（識記）
（一）課程的定義及其不同觀點
（二）課程理論流派
1．經驗主義課程論
2．學科中心主義課程論
3．社會改造主義課程論
4．存在主義課程論
5．后現(xiàn)代主義課程論
二、課程類型
（一）課程類型的概念（識記）
（二）主要的課程類型（識記、理解）
1．學科課程與活動課程
2．綜合課程與分科課程
3．顯性課程與隱性課程
4．必修課程與選修課程
5．國家課程、地方課程與校本課程
三、課程的組織與實施（識記）
（一）課程目標
1．課程目標的概念
2．課程目標的特征
3．確定課程目標的方法
（二）課程內容（識記、理解）
1．課程計劃
2．課程標準
3．教科書及其他課程資源
（三）課程實施
1．課程實施的取向（識記）
2．影響課程實施的因素（理解）
（四）課程評價（識記、理解）
1．課程評價及其意義
2．課程評價的功能
3．課程評價的主要類型
4．課程評價的主要模式
四．課程改革的發(fā)展趨勢
（一）影響課程變革的主要因素（理解掌握）
1．政治因素與課程變革
2．經濟因素與課程變革
3．文化因素與課程變革
4．科技革新與課程變革
5．學生發(fā)展與課程變革
（二）我國新一輪基礎教育課程改革（應用）
1．新一輪基礎教育課程改革的背景
2．新一輪基礎教育課程改革的理念
3．新一輪基礎教育課程改革的目標
4．新一輪基礎教育課程改革的內容
 
第九章       教學
 
一、教學概述（識記）
（一）教學的概念
1．教學的定義
2．教學與教育、智育、上課的區(qū)別
（二）教學的意義
（三）教學的主要任務
二、教學理論及其主要流派（識記、理解）
（一）教學理論的概述
1．教學理論的概念
2．教學理論與學習理論、課程理論的區(qū)別
3．教學理論形成與發(fā)展的脈絡
（二）當代主要教學理論流派
1．行為主義教學理論
2．認知教學理論
3．情感教學理論
三、教學過程
（一）教學過程的概述
1．教學過程的概念（識記）
2．教學過程的本質（理解）
3．教學過程的基本要素與基本矛盾（理解）
（二）教學過程中應處理好的幾種關系（應用）
1．間接經驗與直接經驗的關系
2．掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關系
3．掌握知識與提高能力的關系
4．智力因素與非智力因素的關系教師主導作用與學生主體作用的關系
四、教學模式（識記）
（一）教學模式概述
1．教學模式的概念
2．教學模式的特點
3．教學模式的結構
（二）當代國外主要教學模式
1．程序教學模式
2．發(fā)現(xiàn)教學模式
3．掌握學習教學模式
4．暗示教學模式
5．非指導性教學模式
（三）當代我國主要教學模式
五、教學原則（識記、應用）
（一）教學原則的概念及確立依據(jù)
（二）我國中小學常用的教學原則
1．直觀性原則
2．啟發(fā)性原則
3．系統(tǒng)性原則
4．鞏固性原則
5．量力性原則
6．思想性與科學性統(tǒng)一的原則
7．理論聯(lián)系實際的原則
8．因材施教原則
六、教學組織形式
（一）教學組織形式概述（識記）
1．教學組織形式的概念
2．教學組織形式的歷史發(fā)展
（二）班級授課制的由來及發(fā)展（理解）
1．班級授課制的主要特征
2．對班級授課制的評價
（三）教學組織形式的改革
七、教學方法（識記、應用）
（一）教學方法的概念及意義
（二）中小學常用的教學方法
1．講授法
2．談話法
3．討論法
4．實驗法
5．實習作業(yè)法
6．練習法
7．參觀法
八、教學工作的基本環(huán)節(jié)（識記）
（一）備課
（二）上課
（三）布置和檢查作業(yè)
（四）課外輔導
（五）學業(yè)成績的檢查與評定
九、教學的藝術（應用）
 
第十章       德   育
 
一、德育概述（識記）
（一）德育的概念與意義
（二）德育的任務和內容
二、德育過程（識記）
（一）德育過程概述
1．德育過程的概念
2．德育過程的要素
（二）德育過程的規(guī)律（識記）
三、德育原則、方法、途徑
（一）德育原則
1．德育原則的概念（識記）
2．我國中小學常用的德育原則（應用）
（二）德育方法
1．德育方法的概念（識記）
2．我國中小學主要的德育方法（應用）
（三）德育途徑
四、當前我國學校德育改革（理解、應用）
（一）當前我國學校德育改革的背景
（二）當前我國學校德育存在的主要問題
（三）當前我國學校德育改革的主要趨勢
 
 
參考教材：
《教育學基礎》教育科學出版社,全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫
參考用書：
1．《教育原理》，孫喜亭，北京師范大學出版社，2003年2月第二版
2．《教育學》，南京師范大學教育系編，人民教育出版社，1984年8月第一版，2002年5月第19次印刷
3．《教育學》，王道俊、郭文安，人民教育出版社，2009年版
4．《教育學》李清雁、林永柏主編.教育科學出版社.2012年版。
 

武漢工程大學

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