2021湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生考研考試大綱 正文

考試內(nèi)容及要點(diǎn)
一、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷史
1.職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展
學(xué)徒制的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期、學(xué)校本位的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期、校企合作的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期、多元化的職業(yè)技術(shù)教育時(shí)期
2.當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育的研究取向
職業(yè)技術(shù)教育研究的本土取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的實(shí)踐取向、職業(yè)技術(shù)教育研究的范圍取向
二、職業(yè)技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)
1.技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)：技術(shù)知識(shí)論
知識(shí)分類的視角、技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)的差異、技術(shù)知識(shí)論與職業(yè)技術(shù)教育
2.人才學(xué)基礎(chǔ)：人才結(jié)構(gòu)理論
人才結(jié)構(gòu)理論分析、人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與需求分析、人才結(jié)構(gòu)理論與職業(yè)技術(shù)教育
3.心理學(xué)基礎(chǔ)：成功智力理論
傳統(tǒng)智力理論及其缺陷、成功智力理論與工作中的成功、成功智力理論與職業(yè)技術(shù)教育
4.教育學(xué)基礎(chǔ)：人的全面發(fā)展理論
“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”與職業(yè)技術(shù)教育、人的發(fā)展理論與職業(yè)技術(shù)教育、學(xué)位理論與職業(yè)技術(shù)教育
三、職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
     1.職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)體系概述
       教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)；確立職業(yè)技術(shù)教育目的的依據(jù)
     2.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
       “經(jīng)濟(jì)人”思想及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響、“社會(huì)人”思想及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響、“職業(yè)人”思想及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響
     3.職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
     4.職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高移
     終身教育理念與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)高移的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)高移的理論訴求
四、職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)體制
    1.職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制的比較
辦學(xué)主體的比較、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的比較、辦學(xué)模式的比較、辦學(xué)管理的比較、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的比較
2.職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)狀與問題
辦學(xué)體制單一；學(xué)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不完善，職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力薄弱；辦學(xué)的區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理
3.職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)體制的改革對(duì)策
建立校企之間有效合作機(jī)制、實(shí)施多元化的辦學(xué)模式、拓寬辦學(xué)投資渠道、改革辦學(xué)管理體制
五、職業(yè)技術(shù)教育的課程
  1.職業(yè)技術(shù)教育課程概述
職業(yè)技術(shù)教育課程：是指職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。
職業(yè)技術(shù)教育課程論產(chǎn)生的條件：一是有特有的研究對(duì)象；二是職業(yè)技術(shù)教育課程的理論與實(shí)踐皆成一定體系；三是有獨(dú)特的理論基礎(chǔ)；四是有特殊的課程開發(fā)方法。
職業(yè)技術(shù)教育課程中普通文化課程的地位與作用
職業(yè)技術(shù)教育課程與普通教育課程的差異
2.職業(yè)技術(shù)教育課程目標(biāo)
課程目標(biāo)的價(jià)值取向：“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向
課程目標(biāo)價(jià)值取向的選擇：多元整合
3.職業(yè)技術(shù)教育課程模式
教育模式的層次：宏觀上，主要研究的是教育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀上，主要研究的是教育系統(tǒng)的辦學(xué)模式和管理模式；而在微觀上，主要研究的是各級(jí)各類教育的課程模式和教學(xué)模式。
課程模式的要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施
現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育課程模式及其存在的問題
職業(yè)技術(shù)教育課程模式的分類視角：基于課程目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)視角的分類、基于實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施途徑視角的分類、基于課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)視角的分類
4.職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)
職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的方法：哲學(xué)依據(jù)法、內(nèi)省法、教育課程編制法、任務(wù)分析法、敏感事件法、特爾斐法、功能分析法。
職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的模式：以“輸入”為基礎(chǔ)的開發(fā)模式和以“結(jié)果”為基礎(chǔ)的開發(fā)模式
六、職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)
     1.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法與模式
     職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)主要有兩種，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
     職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中常用的手段以及教與學(xué)共同活動(dòng)方式的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
職業(yè)技術(shù)教育理論教學(xué)常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法和研究法等。而職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)常用的教學(xué)方法則主要包括角色扮演法、案例教學(xué)法；模擬教學(xué)法；演示教學(xué)法；參觀教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法和個(gè)別工序復(fù)合作業(yè)法等。 
    現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)論中至少出現(xiàn)過五大族類的教學(xué)模式：“學(xué)科中心” 、 “能力中心” 、“問題中心 ” 、“活動(dòng)中心”和“個(gè)性中心”。
     2.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)
     教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。
    教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題：教學(xué)理論的貧乏、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容處理的隨意性、教學(xué)方法的“世襲” 、教學(xué)評(píng)價(jià)的兩極
     3.職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)理論
     程序性知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)：程序性知識(shí)獲得的實(shí)踐性；程序性知識(shí)內(nèi)容的職業(yè)性與實(shí)用性；程序性知識(shí)的教學(xué)方法更多采用的是試驗(yàn)與試錯(cuò)，功利性較強(qiáng)；程序性知識(shí)教學(xué)的目的是“會(huì)做”。
程序性知識(shí)教學(xué)的規(guī)律：程序性知識(shí)獲得的前提是掌握程序性知識(shí)的陳述性形式；程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)中做和做中學(xué)的辯證統(tǒng)一；“技術(shù)的知識(shí)”與“實(shí)踐的知識(shí)”的辯證統(tǒng)一；
職業(yè)能力習(xí)得的理論：行為主義習(xí)慣論、認(rèn)知的閉環(huán)理論、圖式理論和信息加工理論
職業(yè)能力習(xí)得的過程：掌握程序性知識(shí)的陳述性形式階段、陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的階段、程序性知識(shí)向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化階段
職業(yè)能力習(xí)得的途徑：一是在實(shí)踐中獲得，即實(shí)踐性習(xí)得途徑；二是在以言語信息的形式獲得，即理論性習(xí)得條途徑。
     七、職業(yè)技術(shù)教育的教師
1.職業(yè)技術(shù)教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
職業(yè)技術(shù)教育教師的分類：根據(jù)教師所擔(dān)任的課程類別來劃分，可把職業(yè)技術(shù)教育教師分為普通文化課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師
職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課教師特有的素質(zhì)與能力
2.職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)
我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的歷史回顧：獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校時(shí)期、普通高校建立二級(jí)學(xué)院時(shí)期
我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的特點(diǎn)：職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)是一個(gè)開放的體系、招生對(duì)象重視從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生、職業(yè)技術(shù)師范教育分工比較明確、職業(yè)技術(shù)教育教師教育是一種專業(yè)性的師范教育。
我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的問題：職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)設(shè)置的有限性與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)快速變化之間存在矛盾、職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)缺乏科學(xué)的理論體系和完整的培養(yǎng)體系、尚未建立一套完整的與專業(yè)教育密切結(jié)合的師范技能訓(xùn)練體系、職業(yè)技術(shù)師范教育課程體系不完善、培養(yǎng)時(shí)間與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾。
3．職業(yè)技術(shù)教育教師的在職教育與培訓(xùn)
    職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓(xùn)的影響因素：國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)類型及其發(fā)展水平、國家或地區(qū)技術(shù)發(fā)展程度及其潛力、負(fù)責(zé)師資在職教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)類型、教育制度的歷史發(fā)展、職業(yè)技術(shù)教育教師功能觀的差異
     職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓(xùn)的途徑與方式：教師自學(xué)的INSET 、培訓(xùn)的INSET 、行動(dòng)研究的INSET
     八、職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生
1.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的能力特征
職業(yè)技術(shù)教育中的能力指的是職業(yè)能力（competence），它不同于心理學(xué)中的“人類生來就有的潛能（capacity）”，也不同于哲學(xué)和社會(huì)學(xué)中的“一般能力（ability）”，同時(shí)也不直接等同于普通教育學(xué)中的認(rèn)知能力或智力（intelligence）。
2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的能力框架
職業(yè)技術(shù)教育中的能力體系：學(xué)術(shù)/學(xué)科能力、職業(yè)能力、普適性能力
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生與普通教育學(xué)生能力的差異：學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力
3.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能力的培養(yǎng)
樹立正確的學(xué)生能力觀、明確自己的人才類型定位、消除“恐懼”心理，提高學(xué)生的自信心、改變課程順序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、形成積極、平等的課堂文化
九、職業(yè)技術(shù)教育的工學(xué)結(jié)合
  1.工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵與特征
工學(xué)結(jié)合教育是指職業(yè)學(xué)校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高的創(chuàng)新和實(shí)踐能力人才的教育活動(dòng)。 
工學(xué)結(jié)合的特征：①主要適合于培養(yǎng)應(yīng)用型人才；②職業(yè)院校和用人單位共同參與培養(yǎng)過程，教育計(jì)劃由教育單位和企業(yè)共同商定并實(shí)施與管理；③生產(chǎn)工作是教育計(jì)劃的整體組成部分并占有合理的比例，也是成績(jī)考核評(píng)定的重要部分；④合作的范圍包括課堂教學(xué)與涵蓋包括生產(chǎn)勞動(dòng)在內(nèi)的各種社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合；⑤學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的社會(huì)工作活動(dòng)。
   2.工學(xué)結(jié)合的理論依據(jù)
   集群理論、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論
   3.工學(xué)結(jié)合的模式
   訂單式模式、 “2+1”模式、全方位合作模式
4.完善工學(xué)結(jié)合的對(duì)策
制定和規(guī)范工學(xué)結(jié)合的配套政策、加大對(duì)工學(xué)結(jié)合的資金支持、建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制、深化教學(xué)模式和教學(xué)管理體制改革、積極開展工學(xué)結(jié)合的理論研究 
十、職業(yè)技術(shù)教育的工作本位學(xué)習(xí)
  1.工作本位學(xué)習(xí)的表征與特征
工作本位學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，在工學(xué)結(jié)合的過程中，它將學(xué)校與工作有機(jī)結(jié)合起來，以便在工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
工作本位學(xué)習(xí)的主要特征：工作和學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)整合、各方參與人員相互配合
2.發(fā)達(dá)國家工作本位學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
政府、企業(yè)、社區(qū)的廣泛參與提供強(qiáng)大的支持；靈活的課程形式滿足學(xué)習(xí)者的不同需求；科學(xué)的評(píng)價(jià)方式保障較高的質(zhì)量水平。
3.工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的整合
工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)整合的理論依據(jù)：默會(huì)知識(shí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論
現(xiàn)有工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)整合的模式：“2＋1”整合模式、模塊化整合模式、自主創(chuàng)業(yè)整合模式、“工學(xué)交替”整合模式
工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)整合的最優(yōu)化模式：“學(xué)工合一整合”模式
4.工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
加強(qiáng)政策的可操作性、促進(jìn)企業(yè)的深度參與、強(qiáng)化校方的應(yīng)對(duì)策略、完善教學(xué)的實(shí)施程序

湖南師范大學(xué)

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