2021湖北師范大學(xué)教育綜合專業(yè)研究生考試大綱 正文

第一部分：教育學(xué)原理
一、考查目標   
1.要求系統(tǒng)掌握教育學(xué)原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本方法、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。
2.要求能夠運用所學(xué)的教育學(xué)原理基本理論、基本知識和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)教育理論問題與教育實踐問題。
二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)  
（一）試卷成績及考試時間   
本試卷滿分為150分（教育學(xué)原理75分、教育心理學(xué)75分），考試時間為180分鐘。  
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷題型結(jié)構(gòu)
1.名詞解釋：4小題，每小題3分，共12分；
2.簡答題：3小題，每小題6分，共18分；
3.案例分析題：2小題，每小題10分，共20分。
4.論述題：1小題，每小題25分，共25分。
（四）主要參考書目 
1.《教育學(xué)》，王道俊、郭文安主編，人民教育出版社，2016
三、考查范圍 
（一）教育學(xué)概述
1.教育學(xué)的對象和任務(wù)
教育學(xué)的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學(xué)的任務(wù)是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術(shù)，指導(dǎo)教育實踐。
2.教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
教育學(xué)的萌芽、教育學(xué)的獨立、教育學(xué)的發(fā)展多樣化、教育學(xué)的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。
（二）教育的概念
1.教育的質(zhì)的規(guī)定性
教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。
2.教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。
3.教育的歷史發(fā)展
古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。
4.教育概念的界定
廣義教育；狹義教育。
（三）教育與人的發(fā)展
1.人的發(fā)展概述
人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。
2.影響人的發(fā)展的基本因素
  遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。
3.教育對人的發(fā)展的重大作用
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。
（四）教育與社會發(fā)展
1.教育的社會制約性
生產(chǎn)力對教育的制約；社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。
2.教育的社會功能
（五）教育目的
1.教育目的概述
  教育目的的概念；教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
2.教育目的的理論基礎(chǔ)
教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；
3.我國的教育目的
我國教育目的
（六）教育制度
1.教育制度概述
教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發(fā)展。
2.現(xiàn)代學(xué)校教育制度
　學(xué)校教育制度的概念；雙軌學(xué)制；單軌學(xué)制；分支型學(xué)制；現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革。
3.我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度
我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革。
（七）課程
1.課程概述
課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；主要課程理論流派及其主張
2.課程設(shè)計
課程目標的設(shè)計；課程內(nèi)容的設(shè)計。
3.課程改革
世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎(chǔ)教育的課程改革。
（八）教學(xué)（上）
1.教學(xué)概述
教學(xué)的概念；教學(xué)的意義和任務(wù)。
2.教學(xué)過程
3.教學(xué)原則的涵義和要求
科學(xué)性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學(xué)原則的涵義和要求。
（九）教學(xué)（下）
1.教學(xué)方法概述
教學(xué)方法及教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)策略等概念；教學(xué)方法的選擇。
2.中小學(xué)常用的教學(xué)方法
講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法等教學(xué)方法涵義和要求。
3.教學(xué)組織形式
個別教學(xué)制；班級上課制；分組教學(xué)制；教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
4.教學(xué)評價
教學(xué)評價的概念；教學(xué)評價的意義；教學(xué)評價的種類；教學(xué)評價的原則與方法；學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價；
（十）德育
1.德育概述
德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務(wù)和內(nèi)容。
2.德育過程
德育過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動過程；德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情信意行的過程；德育過程是提高學(xué)生自我教育能力的過程。
3.德育原則
理論和生活相結(jié)合、疏導(dǎo)、長善救失、嚴格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合、因材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。
4.德育途徑與方法
思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活動、學(xué)校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。
（十一）美育
  1.美育的概念
2.美育的價值
3.美育的任務(wù)及內(nèi)容
4.美育的實施
（十二） 體育
　1.學(xué)校體育概述
　2.學(xué)校體育的意義、任務(wù)與內(nèi)容
　3.體育過程的基本要素和規(guī)律
　4.學(xué)校體育促進學(xué)生發(fā)展的基本策略
（十三） 綜合實踐活動
　1.綜合實踐活動概述
　2.綜合實踐活動的設(shè)計與實施
（十四）班主任
1.班主任工作概述
班主任工作的意義與任務(wù)；班主任素質(zhì)的要求。
2.班集體的培養(yǎng)
班集體的教育功能；班集體與學(xué)生群體；集體的發(fā)展階段；培養(yǎng)集體的方法
3.班主任工作的內(nèi)容和方法
了解和研究學(xué)生；教導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課；組織班會活動；組織課外活動、校外活動和指導(dǎo)課余生活；組織學(xué)生的勞動；通過家訪建立家校聯(lián)系；協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的要求；評定學(xué)生操行；做好班主任工作的計劃與總結(jié)。
（十五）教師
1.教師勞動的特點、價值與角色扮演
教師勞動的復(fù)雜性；教師勞動的示范性；教師勞動的創(chuàng)造性；教師勞動的專業(yè)性；教師勞動的社會價值；教師勞動的個人價值；正確認識和評價教師的勞動。
2.教師的權(quán)利與義務(wù)
3.教師職業(yè)的角色扮演
4.教師的素養(yǎng)
5.教師的培養(yǎng)與提高
教師的培養(yǎng)和提高的緊迫性；教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程；培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的主要途徑。
（十六）學(xué)校管理
1.學(xué)校管理概述
學(xué)校管理的概念；學(xué)校管理的構(gòu)成要素；學(xué)校管理體制；校長負責(zé)制。
2.學(xué)校管理的目標與過程
學(xué)校管理目標；學(xué)校管理過程的基本環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系。
3.學(xué)校管理的內(nèi)容和要求
教學(xué)管理；教師管理；學(xué)生管理；總務(wù)管理。
4.學(xué)校管理的發(fā)展趨勢
學(xué)校管理法治化；學(xué)校管理人性化；學(xué)校管理校本化；學(xué)校管理信息化。


第二部分：教育心理學(xué)
一、考查目標 
1.了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示和應(yīng)用價值。
2.運用教育心理學(xué)的基本原理和主要理論，分析、說明和解釋相關(guān)教育現(xiàn)象，解決相關(guān)教育教學(xué)的實際問題，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。
二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu) 
（一）試卷成績及考試時間  
專碩教育綜合試卷滿分為150分，教育學(xué)原理和教育心理學(xué)各75分，考試時間180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷題型結(jié)構(gòu)
1.名詞解釋：5個小題，共15分
2.簡答題：3個小題，共20分
3.辨析題或案例分析題：2個小題，共20分
4.論述題：1個題，共20分。
總分75分。
（四）主要參考書目 
《當代教育心理學(xué)》（第3版），陳琦、劉儒德主編，北京師范大學(xué)出版社，2019年4月。
三、考查范圍
（一）教育心理學(xué)概述
1.教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)
　　教育心理學(xué)的研究對象；教育心理學(xué)的研究任務(wù)。
　  2.教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與研究趨勢
教育心理學(xué)的發(fā)展過程；研究趨勢
3.教育心理學(xué)的研究方法
研究的范式；研究的步驟；研究的有效性
（二）學(xué)生心理發(fā)展
1.皮亞杰的認知發(fā)展理論
皮亞杰的基本發(fā)展觀；認知發(fā)展階段；心理發(fā)展的因素；皮亞杰發(fā)展理論對教育的影響；皮亞杰理論的貢獻、局限與發(fā)展
2.維果茨基的發(fā)展理論
心理發(fā)展的文化歷史理論；維果茨基的心理發(fā)展觀；教育與發(fā)展的關(guān)系——最近發(fā)展區(qū)；維果茨基的理論對教學(xué)的影響
3.學(xué)生的情感和個性發(fā)展
個性與社會化發(fā)展；自我意識、自我概念與自尊
（三）學(xué)生的個體差異
1.個體的智力差異
多元智力理論；三元智力理論
2.個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度；常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
3.社會文化背景與性格差異
社會文化背景差異；性別差異
（四）學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論
1.學(xué)習(xí)及其分類
學(xué)習(xí)的界定；學(xué)習(xí)的作用；學(xué)習(xí)的分類；學(xué)習(xí)的相關(guān)概念
2.學(xué)習(xí)與腦
大腦發(fā)育與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說；腦的特異化與學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)與腦的可塑性；基于腦的學(xué)習(xí)
3.學(xué)習(xí)理論發(fā)展
兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展；行為傾向、認知傾向?qū)W習(xí)理論的的相互吸?。徽J知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的出現(xiàn)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起
（五）行為學(xué)習(xí)理論
1.經(jīng)典性條件作用理論
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論；華生的行為主義
2.聯(lián)結(jié)主義理論
桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論；桑代克的學(xué)習(xí)律
3.操作性條件作用理論
斯金納的操作性條件作用理論；強化理論；行為的學(xué)習(xí)
4.社會學(xué)習(xí)理論及行為主義新進展
社會認知理論；觀察學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)的應(yīng)用；行為主義新進展
（六）認知學(xué)習(xí)理論
1.早期的認知學(xué)習(xí)理論
格式塔學(xué)習(xí)理論；符號學(xué)習(xí)理論
2.認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
認知表征理論；認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)與教學(xué)的原則和方式
3.認知同化學(xué)習(xí)理論
有意義學(xué)習(xí)；認知同化過程；接受學(xué)習(xí)
4.學(xué)習(xí)的信息加工論
加涅的學(xué)習(xí)的信息加工理論：認知負荷理論
（七）建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論
1.建構(gòu)主義思想淵源與基本觀點
建構(gòu)主義思想淵源；建構(gòu)主義分類；當代建構(gòu)主義基本理論觀點
2.個人建構(gòu)主義理論
生成學(xué)習(xí)理論；認知靈活性理論
3.社會建構(gòu)主義理論
文化內(nèi)化與活動理論；情境性認知與學(xué)習(xí)理論；支架式教學(xué)
4.人本主義學(xué)習(xí)理論
馬斯洛的學(xué)習(xí)理論；羅杰斯的學(xué)習(xí)理論
（八）學(xué)習(xí)動機
1.學(xué)習(xí)動機概述
學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)概念；學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響；動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；學(xué)習(xí)動機的分類
　　2.學(xué)習(xí)動機理論
　　強化論；需要層次理論；自我決定論；成就動機理論；自我效能感理論；歸因理論；自我價值理論
　　3.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
　　教學(xué)吸引；興趣激發(fā)；建立合理的動機信念；反饋與評定；獎勵與懲罰；合作與競爭
（九）知識的學(xué)習(xí)
1.知識的分類與表征
　　知識及其含義；知識的分類；知識的表征；知識學(xué)習(xí)的基本機制
2.知識的理解
知識理解的過程；知識理解的影響因素；概念的學(xué)習(xí)
3.錯誤概念的轉(zhuǎn)變
錯誤概念及其性質(zhì)；概念轉(zhuǎn)變及其過程；概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件；為概念轉(zhuǎn)變而教
4.學(xué)習(xí)遷移
　  遷移及其分類；遷移的理論與研究；為遷移而教
（十）技能的學(xué)習(xí)
1.技能的概述
技能及其特點和作用；技能與知識及習(xí)慣的關(guān)系；技能的分類
2.動作技能
動作技能的結(jié)構(gòu)、特點與種類；動作技能的形成；動作技能的培養(yǎng)
3.心智技能
心智技能與動作技能的關(guān)系；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)
（十一）問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性
　　1.問題與問題解決
問題及其分類；問題解決的界定
2.問題解決的過程
問題解決的模式；一般問題的解決過程；結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程
3.問題解決能力的訓(xùn)練
問題解決的影響因素；問題解決能力的訓(xùn)練
4.創(chuàng)造性思維
　　創(chuàng)造性思維的本質(zhì)和過程；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
（十二）學(xué)習(xí)策略
1.學(xué)習(xí)策略的概述
　　學(xué)習(xí)策略的界定；學(xué)習(xí)策略的分類；學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認知的關(guān)系；學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
　　2.認知策略
復(fù)述策略；精細加工策略；組織策略
3.元認知策略與資源管理策略
元認知的結(jié)構(gòu)；元認知策略；資源管理策略
4.學(xué)習(xí)策略的促進
　　學(xué)習(xí)策略促進的原則；常見的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略促進的方法
（十三）品德的形成
1.品德心理概述
品德的基本界定；品德的心理結(jié)構(gòu)；社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)
　  2.道德發(fā)展
道德認知的發(fā)展；道德情感的發(fā)展；道德行為的發(fā)展
　  3.品德的形成與培養(yǎng)
品德內(nèi)化的過程；品德形成的影響因素；品德培養(yǎng)的方法
（十四）教學(xué)設(shè)計
1.設(shè)置教學(xué)目標
設(shè)置教學(xué)目標的意義；教學(xué)目標的表述方法；教學(xué)目標的分類；教學(xué)目標的設(shè)計
2.選擇教學(xué)模式
直接教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；基于問題的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；個別化教學(xué)
3.設(shè)置教學(xué)情境
課堂空間；教學(xué)組織；教學(xué)媒體
（十五）課堂管理
1.課堂管理概述
課堂管理的的相關(guān)概念；課堂管理的階段性；課堂管理的目標。
2.課堂管理過程
課堂規(guī)則和程序的設(shè)計；課堂規(guī)則和程序的建立；課堂規(guī)則和程序的維持與完善。
3.處理嚴重的問題行為
不良行為的原因分析；行為矯正的原則；實用行為分析程序
（十六）學(xué)習(xí)評定
1.學(xué)習(xí)評定概述
學(xué)習(xí)評定的相關(guān)概念；學(xué)習(xí)評定的重要性；學(xué)習(xí)評定的模式；學(xué)習(xí)評定的方法；教育決策與學(xué)習(xí)評定；良好評定的指標
2.標準化測驗
標準化測驗的類型；標準化測驗的優(yōu)點與劣勢；測驗的新進展
3.教師自編測驗
教師自編測驗與標準化成就測驗的區(qū)別；設(shè)計測驗前的計劃；教師自編測驗的具體形式；編制測驗的注意事項；學(xué)習(xí)理論的啟示
4.真實性評定與評定結(jié)果報告
真實性評定；評定結(jié)果的報告方式
（十七）教師心理
1.教師的角色
教師的角色概述；教師的專業(yè)品質(zhì)；教師的角色特征；教師的個性特征；教師的職業(yè)倦怠
2.師生互動
教師對學(xué)生的影響；學(xué)生對教師的影響；師生的相互作用
3.教師的成長與培養(yǎng)
教師的專業(yè)發(fā)展；教師成長與培養(yǎng)的途徑

湖北師范大學(xué)

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