2021北京聯合大學職業(yè)技術教育研究生考試大綱及參考書目 正文

2021年職業(yè)技術教育（045120）333教育綜合考試大綱
第一部分 考試說明
一、考查目標
 　　《教育綜合》是為招收全日制教育碩士專業(yè)學位入學設置的考試課程。其目的是為了測試考生是否具備攻讀本專業(yè)碩士學位的基礎知識、基本素質以及培養(yǎng)潛能。要求考生系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現代教育觀念，理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法，并能運用教育學和現代教育理念的基本理論來分析和解決教育的領域的理論與實踐問題。
二、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
 　　本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
（二）答題方式
　　 答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷題型結構
 　　名詞解釋題：約6小題，每小題5分，共約30分。
 　　簡答題：約6小題，每小題10分，共約60分。
 　　分析論述題：約4小題，每小題 15分，共約60分。
 
第二部分考查范圍
一、教育與教育學
（1）教育的認識:教育的概念，教育要素，教育形態(tài)；
（2）教育的歷史發(fā)展：教育的起源，教育在農業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會各時期的特征體現；
（3）教育學的產生與發(fā)展：教育學的萌芽階段的主要成果及其教育成果的影響，獨立形態(tài)的教育學創(chuàng)立的主客觀條件、創(chuàng)立標志，教育學創(chuàng)立時期的主要代表人物、著作及其研究觀點，教育學的發(fā)展中出現的實驗教育學、文化教育學、實用主義教育學、馬克思主義教育學、批判教育學的代表人、觀點以及評價，當代教育學發(fā)展的新特征；
    （4）教育學的價值：反思日常教育經驗，科學解釋教育問題，溝通教育理論與實踐。
二、教育功能
    （1）教育功能的概述：教育功能的內涵，教育功能的特征，教育功能類型；
（2）教育的個體發(fā)展功能：個體發(fā)展的內涵及其主要影響因素，教育在個體發(fā)展中的作用，教育的個體發(fā)展功能有效發(fā)揮的條件；
    （3）教育的社會發(fā)展功能：教育的社會發(fā)展功能的歷史演進，教育的社會發(fā)
展功能的表現，教育的社會發(fā)展功能有效發(fā)揮的條件；
    （4）教育功能的形成與釋放。
三、教育目的
    （1）教育目的的類型及其功能：教育目的的基本意蘊及其基本特點，教育目的基本類型，教育目的的功能；
    （2）教育目的選擇與確立：教育目的的選擇、確立的基本依據，教育目的選擇、確立中的基本價值取向，教育目的價值取向確立應注意的問題；
（3）我國的教育目的：我國的教育目的及精神實質，我國教育目的理論基礎，我國全面發(fā)展教育的基本構成，教育目的實現的理性把握。
四、教育制度
（1）教育制度的含義和特點，制約教育制度的社會因素，教育制度的歷史發(fā)展；
（2）現代學校教育系統(tǒng)的形成，現代學校教育制度的變革；
（3）現代學校教育制度的類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制；
（4）我國現行學校教育制度的演變、形態(tài)與改革。
五、教師與學生
（1）教師：教師的概念及教師職業(yè)的產生與發(fā)展、教師職業(yè)的地位與作用、教師職業(yè)的基本特征，教師專業(yè)發(fā)展的內涵、過程和途徑，現代教師的專業(yè)素質、職業(yè)角色與形象；
（2）學生：學生的本質特征、地位，學生的發(fā)展的含義和一般規(guī)律；
（3）師生關系：師生關系在教育中的作用，師生關系的類型和，理想師生關系的建立。
六、課程
（1）課程的含義：課程即教學科目，課程即學習經驗，課程既文化再生產，課程即社會改造的過程；
（2）課程理論的流派：經驗主義課程論，學科中心主義課程論，社會改造主義課程論，存在主義課程論論，后現代主義課程論；
    （3）課程組織：①課程目標：課程目標的特征，確定課程目標的方法；②課程內容：課程標準，教材；③課程類型：學科課程與活動課程，綜合課程與核心課程，國家課程與校本課程、顯性課程與隱性課程；④課程實施的含義；⑤課程評價：學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，課程評價、學業(yè)評價和測量，終結性評價與形成性評價，科學—實證主義課程評價觀與人文—自然主義課程評價觀；
    （4）課程改革的發(fā)展趨勢：影響課程變革的重要因素，世界課程改革發(fā)展趨勢，我國課程改革的未來發(fā)展。
七、課堂教學
（1）教學的含義，教學思想的產生與發(fā)展，教學理論的概念，教學理論與相關概念的關系；
（2）教學理論及其主要流派：哲學取向的教育理論、行為主義教學理論、認知教學理論、情感教學理論、建構主義教學理論的代表人物、基本主張；
    （3）教學設計的含義、特征和依據，教學設計的基本程序與常用模式；
（4）教學設計的基本內容：教學目標設計，教學內容設計，教學時間設計，教學措施設計，教學評價設計；
（5）課堂教學策略：①教學策略的含義、特征，教學策略的制定、選擇與運用；②不同類型知識的教學策略：陳述性知識、程序性知識、策略性知識的教學策略；③主要課堂教學策略及其運用：講述策略、對話策略、指導策略的運用。
八、學校教育與學生生活
（1）生活世界的含義，學生生活的分類；
（2）學校教育與生活的關系：①西方教育學家的理論探索：杜威的“教育即生活”論、斯賓塞的“教育為生活準備說”、盧梭的“自然教育論”、伊里奇的“非學?；鐣f”；‚我國的生活教育思想；
（3）學生生活環(huán)境的差異導致各種適應問題，學生心理障礙、失范行為的各種表現，學生心理障礙的失范行為歸因分析，學生失范行為的心理學和社會學解釋；
（4）書本知識與生活經驗：什么知識最有價值，終身學習與學會學習；
（5）教育回歸生活世界的基本內容，學校重心的轉移。
九、班級管理與班主任工作
（1）班級組織的概念、結構、特點以及功能；
（2）班級管理的內容：班級組織建設、制度管理、教學管理、活動管理；
（3）班主任工作：班主任的角色作用，班主任建設和管理班級組織的策略。
十、學生評價
    （1）學生評價與教育評價，學生評價的標準、類型與功能，學生評價理論與實踐的當代走向；
    （2）學生學業(yè)評價：學生認知學習的評價，學生技能學習的評價，學生情感學習的評價；
    （3）學生品德評價：學生道德認知的測評，學生道德情感的評價，學生道德行為的評價；
（4）學生綜合素質評價的主要內容和方法。
十一、教師的教育研究
（1）“教師即研究者”觀念的提出，教師進行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng)；
    （2）教師教育研究的特點，行動研究與教育行動研究，教育行動研究的過程；
    （3）教師教育研究的基本方法：如何進行調查、如何進行觀察、如何進行個案研究、如何收集研究資料、如何表達研究結果。
十二、教育改革與發(fā)展
（1）教育改革與發(fā)展歷程的世紀回顧： ①現代教育的曙光：歐美教育革新運動，現代教育的倡導者——杜威，19世紀末—20世紀前期的各國教育改革；②二戰(zhàn)后的教育大發(fā)展；③面向21世紀的教育改革的特點；
（2）當今世界教育發(fā)展水平的比較：中等教育，高等教育；
（3）當代世界教育的宏觀演變：從“學會生存”到“學會關心”，從科學主義、經濟主義到推崇教育的社會價值取向，從國家主義教育到國際化教育，從階段性教育到終身教育；
（4）21世紀世界教育發(fā)展的趨勢。
十三、綜合分析能力
運用教育學的基本概念和基本理論，對教育領域中的具體問題進行分析并提出解決問題的建議。
第三部分  參考書目
全國十二所重點師范大學聯合編寫，《教育學基礎(第3版)》，教育科學出版社。

北京聯合大學

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